深圳市教师继续教育课程小学项目式学习课

为了让更多深圳教师学习与探讨项目式课程设计，落实项目式教学，年4月17日，工作室主持人江思萍老师在深圳市中小幼教师继续教育网开展了《小学项目式学习课程设计与实践》主题培训讲座，为深圳教师们带来了新颖前沿的观点和满满的干货，受到教师们的一致好评。

江思萍老师精心准备了培训内容以及课件，培训讲座围绕项目式学习的“概念”、“教学特点”、“驱动问题设计”、“过程设计”、“评价设计”，和“课程方案与案例撰写”六个方面进行分享。

首先，江思萍老师介绍了项目式学习的兴起，以及在我国的发展过程，并提出对项目式学习的定义，江老师认为项目式学习不是接受学习，更应该是发现式学习，学生对生活中的问题解决提出假设和解决问题的方案，通过各种探究活动以及收集资料对假设进行验证，最终形成问题解决的方案，形成相关成果。

接着，江老师介绍了项目式学习的理论基础，包括建构主义学习理论、实用主义教育理论和发现学习理论，并通过科学学科的实际案例《指南针的探究制作与应用》，从而分析项目式学习的教学特点：教学内容主题化、学科知识综合化、学习活动实践化、学习过程协作化、学习方式个性化、学习评价多样化、学习成果多样化。

驱动性问题是项目式学习的研究核心，驱动性问题要以课程目标为基础，它往往来源于真实世界和实际生活，为了帮助教师们找到驱动性问题，江老师介绍了自己常用的三种方法。第一种方法：从生活实际出发，搭建脚手架帮助学生培养善于发现的眼睛，结合课程标准筛选适合的驱动性问题；第二种方法：江老师根据自己的亲身经历，介绍了项目《空中花园设计与实践》驱动性问题的由来，勉励老师们也要有一双善于发现的眼睛；第三种方法：将课本内容重构为项目内容，江老师以三年级科学教材内容《测量降水量》为例，介绍如何设计驱动性问题；第四种方法：参考往届获奖的项目式学习，为设计驱动性问题的寻找灵感；第五种方法：江老师介绍了实践案例《“蒜”成这样》，指出还能通过存在的问题找到驱动性问题。

结合丰富的项目式学习实践，江老师提出在设计项目式学习的过程中，需要分解项目任务、设计学习策略、设计学习活动，并以《“蒜”成这样》为例，详细展示了项目式学习具体过程。江老师提出项目学习过程中需要为学生提供学习支架，包括提供范例、问题，建议、向导、图标等。最后，江老师以《坐姿调整器》、《自动归位购物车》、《一击即中》为例，详细且系统地展示了项目式学习的完整流程和丰富的项目成果，项目亮点，帮助教师们更深入地学习项目式学习过程的设计，提供了优秀的示范。

江老师还提出项目式学习过程需要设计多元化评价，评价要以激励性为主，充分调动学生的积极性、主动性和自觉性，鼓励学生充分发挥自己的个性特长，展示自己的创造才能。江老师向老师们介绍了评价设计的原则，展示了评价设计的工具。最后，江老师指导老师们如何撰写项目式学习方案，包括“项目概述”、“学习目标”、“实施过程”、“成果及评价”、“成效与反思”五个部分，并以《自动归位购物车》和《坐姿提醒器》为例，分享了自己在撰写项目式学习方案的心得，给老师们撰写项目式学习方案指明了方向。

分享学习后，江思萍老师为学员老师们答疑解惑，和老师们交流心得，鼓励大家积极发言，各抒己见。在这次学习培训中，学员老师们对项目式学习有了由浅入深的认识，对项目式学习课程的设计有了更系统的理论学习，在江老师的丰富的项目式学习实践的示范下，学员老师们对开展项目式学习有了更清晰的方向。接下来，让我们一起脚踏实地，设计与实践精彩的项目式学习课程，让每个孩子能在项目式学习的过程中学有所获。

撰稿：陈晓岚

图片：陈晓岚

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